Η Τεχνητή Νοημοσύνη συμβάλλει να παίρνουν οι φοιτητές καλύτερους βαθμούς ή να σκέφτονται καλύτερα;
Η τεχνητή νοημοσύνη (ΤΝ) αλλάζει ραγδαία τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουμε και αναπτύσσουμε γνώσεις και δεξιότητες. Με την ανάπτυξη της ΤΝ, όλο και περισσότεροι φοιτητές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση χρησιμοποιούν ΤΝ όπως το ChatGPT για να τους βοηθήσει στην ολοκλήρωση των εργασιών τους. Πώς όμως συνεργάζονται οι φοιτητές και η ΤΝ σε ακαδημαϊκές εργασίες; Ποια είναι τα βασικά μοτίβα αλληλεπίδρασης και η δυναμική που διαμορφώνουν τη μάθηση;
Οι ερευνητές Deng et al. (2025) ρώτησαν πρόσφατα: Ενισχύει το ChatGPT τη μάθηση των μαθητών; Διεξήγαγαν μια μετα-ανάλυση που περιελάμβανε 69 μελέτες που δημοσιεύθηκαν από το 2022 έως το 2024. Εξετάζοντας τα συνολικά αποτελέσματα σε όλες τις μελέτες, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι το ChatGPT βελτιώνει την ακαδημαϊκή επίδοση, τις συναισθηματικές-συναισθηματικές καταστάσεις και τις τάσεις σκέψης ανώτερης τάξης, ενώ παράλληλα μειώνει την πνευματική προσπάθεια. Ωστόσο, οι Weidlich et al. (2025) εντόπισαν αρκετά ελαττώματα στη μετα-ανάλυση.
Πρώτον, διαφορετικές παρεμβάσεις συνδυάστηκαν ακατάλληλα (π.χ., μελέτες που χρησιμοποιούν το ChatGPT για απομνημόνευση ιατρικής ορολογίας, ανατροφοδότηση στη συγγραφή και απεριόριστη βοήθεια σε δοκίμια αντιμετωπίστηκαν ως ισοδύναμες).
Δεύτερον, οι ομάδες ελέγχου ήταν εξαιρετικά διαφορετικές, συγκρίνοντας τους χρήστες του ChatGPT με ομάδες που δεν λάμβαναν βοήθεια, ανθρώπινη διδασκαλία ή ακόμα και βιντεοπαιχνίδια αντί για πανομοιότυπη διδασκαλία χωρίς ChatGPT.
Τρίτον, οι περισσότερες μελέτες απέτυχαν να μετρήσουν την πραγματική μάθηση, χρησιμοποιώντας αντ’ αυτού συνεργατική απόδοση κατά τη χρήση του ChatGPT, αναξιόπιστες αυτοαναφορές ή τεστ που δόθηκαν κατά τη διάρκεια των παρεμβάσεων. Είναι κρίσιμο το γεγονός ότι οι μελέτες απέτυχαν να μετρήσουν τη μακροπρόθεσμη μάθηση ή τη διατήρηση γνώσεων μετά την κατάργηση της βοήθειας του ChatGPT.
Το εύρημα της μειωμένης νοητικής προσπάθειας στη μετα-ανάλυση των Deng et al. είναι επίσης ανησυχητικό. Θα μπορούσαν οι υψηλότεροι βαθμοί να έχουν κόστος τη μειωμένη γνωστική εμπλοκή;
Ο Roman (2025) προειδοποιεί ότι παρόλο που η Τεχνητή Νοημοσύνη προσφέρει ευκαιρίες για εξατομικευμένη μάθηση μέσω της προσαρμοστικής παράδοσης περιεχομένου και μεγαλύτερης προσβασιμότητας και αποτελεσματικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία, η υπερβολική εξάρτηση από την Τεχνητή Νοημοσύνη κινδυνεύει να διαβρώσει τις δεξιότητες κριτικής σκέψης των μαθητών μέσω της μειωμένης γνωστικής προσπάθειας. Μια πρόσφατη μελέτη των Luther και συναδέλφων του (2024) υπογραμμίζει αυτές τις βασικές ανησυχίες.
Σκέψη, Γραφή και Μάθηση
Κεντρικό στοιχείο για τη γνώση και την ανάπτυξη δεξιοτήτων των μαθητών είναι οι στενά συνδεδεμένες δραστηριότητες της σκέψης και της γραφής, οι οποίες στηρίζουν την παιδαγωγική και πολλές δραστηριότητες στην τάξη, τις εργασίες για το σπίτι και την αξιολόγηση. Ο Luther και οι συνεργάτες του (2024) ανέλυσαν τη δυναμική αλληλεπίδρασης μαθητών-Τεχνητής Νοημοσύνης μέσω μιας γραπτής εργασίας, προσφέροντας μια λεπτομερή ματιά στο πώς οι μαθητές χρησιμοποιούν στην πραγματικότητα το ChatGPT σε χρονομετρημένες γραπτές εργασίες. Κρίσιμης σημασίας είναι τα πρότυπα εξάρτησης των μαθητών και η επιφανειακή εμπλοκή με τα αποτελέσματα της ΤΝ που παρατηρήθηκαν κατά τη διάρκεια της «σκέψης και της γραφής». Στη μελέτη, 135 συμμετέχοντες ολοκλήρωσαν μια γραπτή εργασία.
Οι μαθητές έγραψαν δοκίμια 600-1000 λέξεων που συζητούσαν την απαγόρευση του αλκοόλ σε δημόσιους χώρους, εστιάζοντας στην επικίνδυνη κατανάλωση αλκοόλ. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, οι μαθητές μπορούσαν να συνεργαστούν με το ChatGPT και είχαν 40 λεπτά για να γράψουν το δοκίμιό τους. Οι συμμετέχοντες στη συνέχεια συμπλήρωσαν ερωτηματολόγια σχετικά με την εμπειρία τους στο ChatGPT και την τεχνολογική τους εξειδίκευση.
Μερικοί μαθητές συμμετείχαν επίσης σε αναδρομικές συνεντεύξεις σχετικά με την εργασία. Είναι σημαντικό ότι, ενώ οι μαθητές συνεργάζονταν με το ChatGPT, όλη η δραστηριότητα στην οθόνη καταγράφηκε χρησιμοποιώντας το λογισμικό Camtasia 9, συμπεριλαμβανομένων όλων των προτροπών που στάλθηκαν στο ChatGPT, όλων των απαντήσεων του ChatGPT και των τελικών κειμένων που παρήγαγαν οι μαθητές. Στη συνέχεια, οι ερευνητές κωδικοποίησαν όλες τις προτροπές από 131 συμμετέχοντες που χρησιμοποίησαν το ChatGPT.
Εντοπίστηκαν βασικά ευρήματα σε όλη την ποικιλόμορφη δυναμική συνεργασίας μαθητών-Τεχνητής Νοημοσύνης. Ο αριθμός των προτροπών που χρησιμοποιήθηκαν από τους μαθητές ποικίλλει σημαντικά από 0 έως 25 (4 μαθητές δεν χρησιμοποίησαν καθόλου το ChatGPT).
Οι περισσότερες προτροπές (95,4%) ήταν προτροπές σχετικές με το περιεχόμενο και η συντριπτική πλειοψηφία αυτών ήταν αιτήματα για δεδομένα, γεγονότα και πληροφορίες – ουσιαστικά χρησιμοποιώντας το ChatGPT ως πηγή πληροφοριών – αλλά επίσης, σε μικρότερο βαθμό, περιελάμβαναν προτροπές σχετικές με επιχειρήματα. Είναι εντυπωσιακό ότι το 40,5% των προτροπών περιελάμβανε επίσης αιτήματα για πλήρη κείμενα και αυτό το μοτίβο προτροπών συσχετίστηκε με σημαντικά περισσότερη συμπεριφορά αντιγραφής-επικόλλησης.
Είναι ενδιαφέρον ότι οι συμμετέχοντες με υψηλότερη συγγένεια με την τεχνολογία ήταν πιο πιθανό να ζητήσουν πλήρη κείμενα και να χρησιμοποιήσουν ανθρωπομορφική γλώσσα όταν απευθύνονταν στο ChatGPT. Ομοίως, οι τρέχοντες χρήστες του ChatGPT ήταν πιο πιθανό να ζητήσουν πλήρη κείμενα και μεμονωμένες ενότητες σε σύγκριση με τους μη χρήστες.
Οι μαθητές αξιολόγησαν το ChatGPT υψηλότερα στην ικανότητα παρά στη ζεστασιά, εκφράζοντας γενικά υψηλή ικανοποίηση. Ανέφεραν υψηλότερα επίπεδα εμπιστοσύνης που βασίζεται στη γνωστική λειτουργία στο ChatGPT σε σύγκριση με την εμπιστοσύνη που βασίζεται στο συναίσθημα.
Οι μαθητές ήταν γενικά σίγουροι για την αξιόπιστη και συνεπή λειτουργία, την ακρίβεια των εργασιών και την κατανοησιμότητα του ChatGPT, ενώ παράλληλα το αξιολόγησαν χαμηλότερα για τη θέρμη που προσφέρει ως συνεργατικό μέσο (δηλαδή, φιλικό, ευγενικό, συμπονετικό).
Επιπτώσεις για τους Εκπαιδευτικούς
Το σενάριο χρήσης στη μελέτη του Luther και των συναδέλφων του αντικατοπτρίζει κοινά σενάρια σκέψης και γραφής που υποστηρίζονται από εργαλεία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το βασικό ζήτημα στην εποχή της Γενικής Τεχνητής Νοημοσύνης είναι η φύση των εργαλείων στα οποία έχουν πρόσβαση οι φοιτητές. Στη μελέτη του Luther και των συναδέλφων του, οι προσεγγίσεις των φοιτητών στη διαχείριση των αποτελεσμάτων της Τεχνητής Νοημοσύνης σχετίζονταν με την εξοικείωση, τη συγγένεια και την εμπιστοσύνη στην τεχνολογία.
Δυστυχώς, η μεγαλύτερη εξοικείωση, η συγγένεια και η εμπιστοσύνη στην ικανότητα του ChatGPT δεν κάνουν πολλά για να προστατεύσουν τους φοιτητές από την υπερβολική εξάρτηση από τα αποτελέσματα του ChatGPT και τη συμπεριφορά αντιγραφής και επικόλλησης κατά τη γραφή.
Ως ένας γενετικός προ-εκπαιδευμένος μετασχηματιστής που έχει εκπαιδευτεί σε τεράστια δεδομένα κειμένου, τα αποτελέσματα του ChatGPT απαιτούν διασταυρούμενη επαλήθευση από άλλες πηγές αντί για άμεση αποδοχή και ενσωμάτωση.
Οι φοιτητές πρέπει να διατηρούν τον ακαδημαϊκό σκεπτικισμό και να εξετάζουν τις απαντήσεις της Τεχνητής Νοημοσύνης μέσω επαναληπτικών μεθόδων ερωτήσεων και επαλήθευσης. Οι ερευνητές συνεχίζουν να εκφράζουν ανησυχίες σχετικά με την ακρίβεια και την αξιοπιστία του ChatGPT, καθώς και τους κινδύνους χρήσης του για ανάκτηση πληροφοριών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να υπενθυμίζουν ενεργά στους φοιτητές τους περιορισμούς της Τεχνητής Νοημοσύνης. Πράγματι, αντί να ζητά δεδομένα, γεγονότα και πληροφορίες, το ChatGPT θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί πιο εποικοδομητικά ως συνεργατικό εργαλείο για την ενίσχυση της κριτικής σκέψης.
Μπορούν να σχεδιαστούν περιπτώσεις χρήσης όπου οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε επαναληπτικές ανταλλαγές, αμφισβητώντας και βελτιώνοντας τις απαντήσεις της Τεχνητής Νοημοσύνης. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το ChatGPT λειτουργεί ως συνεργάτης σκέψης που υποστηρίζει τόσο την εργασία με εργασίες όσο και την ανάπτυξη γνώσεων και βασικών δεξιοτήτων κριτικής σκέψης.
Η μετατόπιση των μαθητών από τη χρήση εργαλείων σε συνεργατικές, κρίσιμες προσεγγίσεις αντιπροσωπεύει μια κρίσιμη μετάβαση που οι εκπαιδευτικοί και οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής πρέπει να διευκολύνουν ενεργά.
Πηγή
Απόδοση: Ισιδώρα Σκουρλή, Διδάκτωρ του Τμήματος Νοσηλευτικής του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών
Επιμέλεια: PsychologyNow.gr
Αριθμός Πιστοποίησης Μ.Η.Τ. 242811